SUGERENCIAS PARA EL VISIONADO DE LA TV Y VIDEOS EN EL AULA-
La televisión y el cine son los principales medios audiovisuales para visualizar los contenidos, los cuales pueden ser procesados si se cuenta con otras máquinas adicionales como son los VHS, los lectores y grabadores de discos compactos (en formatos CD y DVD). Con estos aparatos, el usuario puede grabar y extraer los contenidos recibidos y crear nuevos contenidos.
¿POR QUÉ DEBEMOS UTILIZAR VÍDEOS EN EL AULA?
El uso del video en el aula facilita la construcción de un conocimiento significativo y se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras, para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los estudiantes.
El cine, la Televisión y los videos, en la medida que presentan situaciones ficticias o no, condensan gran cantidad de información en un solo instante, lo que permite volver muchas veces sobre el mismo material para observarlo desde distintos aspectos. Esto es útil, especialmente para el desarrollo de actitudes y valores, en el momento en que el estudiante debe conocer de primera mano otras realidades.
RECOMENDACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Una vez que ha sido elegido un programa para ser visionado , se dividen las actividades en tres momentos: ANTES, DURANTE DESPUÉS de la transmisión, tomando en cuenta que la organización de una sesión del video debe estar organizada respecto al nivel escolar.
ACTIVIDADES ANTES DE LA RECEPCIÓN
1. Determinar qué función y objetivo se espera que cumpla el programa.
2. Considerar las condiciones de espacio (sala o auditorio, laboratorio, aula, etc)en la que se va a recibir el programa, cerciorarse que todos los asistentes puedan ver y escuchar adecuadamente la pantalla.
3. Considerar el tiempo que durará la recepción.
4. Motivar al estudiante con un introducción sencilla del tema y, aclarando algunos conceptos y vocablos que se considere pueden presentar alguna dificultad de comprensión.
5. Ofrecer una guía o ficha que organice la recepción del material y relacione el tema dentro del currículo y las actividades que el grupo esté realizando
ACTIVIDADES DURANTE LA RECEPCIÓN
1. Durante la transmisión y recepción del programa, el docente deberá dividir su atención entre la recepción del programa y la observación de sus estudiantes. Si el programa esta grabado, detener la proyección y hacer preguntas, para reflexionar sobre algunos puntos, aclarar dudas, prever cuando se harán cortes, recordar que la exposición ideal debe ser de acuerdo al video (entre 10 y 20 minutos)y la TV y el cine educativo, hasta una hora aproximadamente.
2. Los estudiantes pueden tomar apuntes o usar una ficha elaborada por el docente.
ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA RECEPCIÓN
- Permitir la reflexión y los comentarios que surjan espontáneamente.
2. Organizar la discusión sobre dos aspectos complementarios entre sí, el contenido y la forma en la que se presentó ese contenido.
3. Hacer preguntas que promuevan el análisis y la síntesis de conceptos.
4. Relacionar con otras materias para dar contexto al conocimiento adquirido.
5. Aplicar el conocimiento en actividades prácticas la producción de material propio a manera de producto.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA APROVECHAR LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
Algunas estrategias que pueden emplearse en cualquiera de las áreas curriculares, en referencia a los cuatro puntos de contacto entre los medios TIC y la programación curricular son:
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TRANSVERSALES
(pueden ser empleadas por cualquier área curricular)
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1. DEBATE / FORO / PANEL DE DISCUSIÓN
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2. COMENTARIO LIBRE
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3. REPRESENTACIÓN / SIMULACIÓN / ACTUACIÓN
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INVESTIGACIÓN
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TRABAJO EN EQUIPO
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VIVENCIA DE HECHOS Y REALIDAD DISTINTAS
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-Visionado de un programa o fragmento para ser usado como fuente de información. -Requiere de una guía de observación.
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-Visionado comparativo de dos o más programas para ser usado como fuente de motivación o inicio de una dinámica.
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-Visionado de un programa con la finalidad de imitar o reproducirlo de varios modos, sea para la comunicación o para reemplazar una práctica de laboratorio, por ejemplo.
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Tiene función informativa predominante
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Tiene función motivadora predominante
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Tiene función expresiva predominante
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Pueden utilizarse cualquiera de los formatos, tomando en cuenta que la organización de la información es distinta (estructurados, no estructurados) y que no se desnaturalice su intención comunicativa
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Pensamiento crítico
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Pensamiento creativo
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Toma de decisiones
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PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
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En todos los casos, para asegurar el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva, debe incluirse alguna actividad en la que los estudiantes concreticen los conceptos o experiencias obtenidas (Producto).
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Por ejemplo, si nosotros, como docentes de Ciencias Sociales, seleccionamos una película con un contenido histórico para ser vista en el aula, le estamos brindando a los estudiantes una fuente de información –secundaria- a partir de la cual podrán realizar un análisis y síntesis de la información, una interpretación de la información o exposición de razones (Pensamiento Crítico). En ese sentido, destacamos que los procesos mencionados guardan relación con cada una de las capacidades de área:
- Cuando el estudiante observa el video tiene que seleccionar, ordenar, secuenciar, discriminar y evaluar críticamente la información pertinente (Manejo de información).
Los hechos históricos narrados en el filme tienen que ser ubicados en el tiempo y el espacio, lo cual implica reconocer, analizar y explicar de acuerdo con la lógica de la orientación en el espacio y el tiempo; para ello podemos utilizar líneas de tiempo o frisos históricos (Comprensión Espacio Temporal).
- Cuando el estudiante ha recibido información y ha logrado secuenciarla en un tiempo y espacio, está en capacidad de realizar una valoración apreciativa (reflexiona, infiere, juzga, opina) de los hechos abordados en el filme (Juicio Crítico).
(Adaptado de la Guía de Televisión educativa y su aplicación en el Aula-DIGETE - y Fascículos DES)
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...
- Nuevas tecnologías:
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...
- TV y vídeo interactivos.
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ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
- Deteccción del PROBLEMA
- Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas
- Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema
- Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación; y de otras causas sobre las que no se puede incidir así
- Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación
- Ejecución de la FORMACIÓN, procurando un enfoque práctico-situacional, en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real
- Análisis de resultados; no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.
- Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas
- Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema
- Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación; y de otras causas sobre las que no se puede incidir así
- Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación
- Ejecución de la FORMACIÓN, procurando un enfoque práctico-situacional, en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real
- Análisis de resultados; no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.
